دانلود آهنگ سینا درخشنده سقوط

دانلود آهنگ سینا درخشنده سقوط

 

دانلود آهنگ عارف سلطان قلبها

دانلود آهنگ عارف سلطان قلبها

 

دانلود آهنگ جدید بنیامین بهادری به نام رفیق

دانلود آهنگ بنیامین بهادری به نام رفیق

دانلود آهنگ جدید بنیامین بهادری به نام رفیق

 

ترانه: فرید احمدی, موزیک : میلاد ترابی, تنظیم: محسن افراسیابی و سامان طیبی

 

Download New Music Benyamin Bahadori – Refigh

 

اثر پیری بر روی قلب انسان

همه ما توانایی موسیقی را تجربه کرده ایم که بتوانیم تشویق کنیم ، خاطرات گذشته را بیرون بیاوریم و آسایش را فراهم کنیم. سالهاست که مردم از موسیقی درمانی بهره می برند ، که از مداخلات موسیقی برای حل مسائل جسمی ، شناختی و عاطفی در افراد در هر سنی استفاده می کند.

در بسیاری از مجامع بازنشستگی ، برنامه های موسیقی درمانی برای کمک به بزرگترها در مقابله با مشکلات مربوط به سن مانند استرس عمومی ، افسردگی ، درد مزمن و حتی اختلال در حافظه ارائه می شود. در اینجا نگاهی دقیق تر به برخی از مهمترین مزایای موسیقی درمانی برای سالمندان می پردازیم.

کاهش استرس
در حالی که مقادیر اندکی از استرس یک قسمت عادی از زندگی روزمره است ، برخی از افراد مسن بزرگ استرس و تنش شدید را تجربه می کنند. با گوش دادن به موسیقی ، کاهش سرعت ضربان قلب و کاهش سطح هورمون استرس کورتیزول به افراد کمک می کند تا با استرس و اضطراب مقابله کنند. در برنامه های موسیقی درمانی ، درمانگران ممکن است از آهنگهایی با ریتم ، تم یا متن خاصی استفاده کنند تا افراد به آرامش و کاهش استرس کمک کنند.

مهارتهای گفتاری و شناختی را بهبود بخشید

یادگیری موسیقی زود هنگام می تواند کودک شما را به خواننده بهتر تبدیل کند

علوم اعصاب رابطه واضحی بین موسیقی و دستیابی به زبان پیدا کرده است. به عبارت ساده ، یادگیری موسیقی در سالهای اولیه مدرسه می تواند به کودکان در یادگیری خواندن کمک کند.

موسیقی ، زبان و مغز
پردازش موسیقی و توسعه زبان یک شبکه با هم تداخل دارند. از دیدگاه تکاملی ، مغز انسان پردازش موسیقی را خیلی قبل از زبان توسعه داد و سپس از آن پردازش برای ایجاد و یادگیری زبان استفاده کرد.

در بدو تولد نوزادان زبان را مانند موسیقی می فهمند.

آنها قبل از فهمیدن این کلمات به ریتم و ملودی زبان پاسخ می دهند.

پرش از کاربران YouTube VideoFireFox NVDA - برای دسترسی به مطالب زیر ، "M" را فشار دهید تا وارد iFrame شوید.

نوزادان و خردسالان با استفاده از آن عناصر ریتم و ملودی ، زبانی را که می شنوند تقلید می کنند و این شیوه گفتار تک آهنگ است که ما در کودکان نو پا می شناسیم و دوست داریم.

کودکان آموزش دیده موسیقی خواننده های بهتری هستند
اساس خواندن گفتار است و برای یادگیری نحوه صحبت کردن ، ابتدا کودکان باید بتوانند گفتار را از همه صداهای دیگر متمایز کنند. موسیقی به آنها کمک می کند تا این کار را انجام دهند.

اثرات آهنگ

این گفته ، از آنجا که ما در تلاش برای دسترسی به کودکان خردسال به یک آموزش موسیقی با کیفیت هستیم ، باید توجه داشته باشیم که معلمان کلاس اغلب در هنگام وظیفه ادغام موسیقی در آموزش روزانه خود دچار ناراحتی می شوند و به همین دلیل باید ارائه شود. پشتیبانی برای انجام کار همانطور که نتایج این مقاله نشان داد "معلم موسیقی" بود که روشهای مستقیمی راجع به چگونگی ادغام موسیقی در برنامه درسی کلی پیشنهاد کرد. بنابراین ، علاوه بر آموزش موسیقی ، ممکن است برای معلم موسیقی مفید باشد که بطور مستقیم با داربست معلم کلاس کار کند و نشان دهد که چگونه مهارت ها و تکنیک های مورد استفاده در آموزش موسیقی با برنامه درسی گسترده تر ارتباط دارد. بنابراین معلم موسیقی می تواند به عنوان یک مربی مشغول به کار باشد و منابع لازم برای استفاده از موسیقی را به عنوان ابزاری برای ارتباط دادن حوزه های دانشگاهی با برنامه درسی به معلم کلاس ارائه دهد.
این مطالعه کیفی نتایج تحقیقات قبلی را که نشان دهنده اعتقاد معلمان در مورد موسیقی و ارتباط آن با موفقیت کلی مدرسه است ، تأیید کرد. هم متخصص موسیقی و هم معلمین کلاس درس ، موسیقی را اثرگذار بر رفتار ، پیشرفت تحصیلی و همچنین عملکرد اجتماعی - اجتماعی کودکان می دانند ، در حقیقت زمینه های مثبتی برای یادگیری به فرزندان می دهد. خلاصه اینکه ، همچنانکه منتظریم تحقیقات دیگری انجام شود که به ما این امکان را می دهد تا پیوندهای علت و معلولی بین موسیقی و رشد شناختی ، پیشرفت تحصیلی ، رفتار و عملکرد اجتماعی - احساسی را مورد بررسی قرار دهیم ، چگونگی مشاهده معلمان نقش موسیقی در رابطه با یادگیری زودهنگام نباید نادیده گرفته شود به محض پاسخ به سؤالات بزرگتر ، نتایج تحقیق به تمرین در کلاس ترجمه می شود و در صورت تأثیرگذاری بر نتایج آموزشی ، باید نگرش و عقاید معلمان مورد بررسی قرار گیرد.

موسیقی و برنامه درسی اولیه کودک

در پاسخ به اینکه آیا موسیقی بر سایر حوزه های دانشگاهی تأثیر می گذارد ، هر دو معلم موافقت کردند که موسیقی با سایر حوزه های برنامه درسی مرتبط است. با این حال ، معلم موسیقی چندین راه مشخص برای چگونگی ادغام موسیقی در کلیه بخش های برنامه درسی ارائه داد. به عنوان مثال ، وی خاطرنشان کرد که چگونه آموزش موسیقی می تواند با گفتگو درباره آهنگسازان و دوره زمانی که در آن زندگی می کنند ، در تاریخ گنجانیده شود. چگونه می توان آن را با شمارش و ضرب و شتم ریتم ، اندازه گیری ، عبارات و ارزش توجه به برنامه درسی ریاضی ادغام کرد. چگونه می توان با آموختن کودکان به دنبال خواندن نمره موسیقی از چپ به راست ، بالا به پایین و بررسی الگوی نت ها در خواندن در خواندن ادغام شد. از طریق خواندن کودکان می توانند یاد بگیرند که کلمات را از طریق دید و صدا تشخیص دهند. علاوه بر این ، وی توضیح داد که چگونه موسیقی می تواند به کودکان کمک کند که مهارت های حرکتی خوبی دارند ، مانند دستکاری با انگشت و نحوه آواز خواندن آهنگ ها به زبان های دیگر ، کودکان در معرض زبان های خارجی. وی همچنین توضیح داد که چگونه کودکان می توانند با آموختن در مورد کشورهای مختلف ، سازهای بومی و همچنین چگونگی و چرایی تولید این ابزار در معرض جغرافیا قرار بگیرند. و سرانجام ، معلم موسیقی چگونگی ارتباط موسیقی با هنر را با ترسیم احساسات خود در مورد موسیقی و همچنین ساختن یک ساز ، توضیح داد. خلاصه اینکه به گفته معلم موسیقی ادغام موسیقی در برنامه درسی بزرگتر بی پایان است!
در پاسخ به هزینه و مزایای اجرای برنامه های موسیقی در مدارس ، هر دو معلم در پاسخ خود شور و شوق داشتند. آنها هر دو موافقت کردند که موسیقی لوکس نیست بلکه برای آموزش کودکی خوش اخلاق لازم است. به گفته معلم کلاس "حذف یک موسیقی از برنامه درسی دانشگاهی یک امر واقعی خواهد بود. "هنر" بخشی جدایی ناپذیر از آموزش و تجربه کامل زندگی در زندگی است. "به گفته این آموزگار موسیقی" هزینه ها از نظر مالی ممکن است زیاد باشند ، اما مزایا بسیار بالاتر از هزینه ها است. زمان صرف شده در کلاس موسیقی برای هر کودک در هر زمینه تحصیلی سود خواهد برد. "

اعتقاد معلمان درباره موسیقی و یادگیری دانشگاهی

در حالی که تحقیقات اخیر مزایای افزوده شده از داشتن موسیقی را به عنوان بخشی از تجربه یادگیری اولیه کودک نشان داده است ، متأسفانه به دلیل اعتقادات زیاد در مورد اینکه چه چیزی آمادگی مدرسه و پیشرفت تحصیلی را تشکیل می دهد ، گنجاندن موسیقی به عنوان بخشی ضروری از کلی کودک است. تجربه یادگیری همیشه به چشم نمی خورد. طبق Koops (2018) برای اینکه والدین ، ​​سرپرستان ، سیاست گذاران و سایر ذینفعان بتوانند واقعاً ضرورت داشتن موسیقی را به عنوان بخشی از یک برنامه درسی کاملاً گرد که در دسترس همه کودکان است درک کنند ، برای مربیان اوایل کودکی بسیار مهم است. قادر به برقراری ارتباط با ارزش افزوده آن باشید. برای این منظور ، مربیان دوران کودکی باید خود اعتقاد داشته باشند که موسیقی برای یادگیری زودرس مهم است. تا به امروز ، فقط برخی از مطالعات اعتقادات معلمان درباره مزایای موسیقی و یادگیری زودهنگام را مورد بررسی قرار داده اند (de IEtoile، 2001؛ Cerniglia، 2013؛ Kim & Kemple، 2011) با برخی از نتایج نشان می دهد که اعتقاد معلمان اغلب تحت تأثیر قرار می گیرند. با تجربیات خودشان و همچنین اینکه آیا آنها موسیقی را به عنوان "مکمل" برای غنی سازی یا ابزاری برای یادگیری می بینند (کیم و کمپل ، 2011). مگر اینکه معلمان باور داشته باشند که موسیقی نقشی اساسی در آموزش و توسعه دارد و بنابراین به برنامه درسی گسترده تر مربوط می شود ، آنها موظفند اهمیت آن را به حداقل برسانند و از ادراک کافی آن در برنامه درسی استفاده نکنند. هدف از پژوهش حاضر ، رفع این شکاف در ادبیات تحقیق با تشریح باورها و تجربیات دو معلم مهد کودک ، یکی متخصص موسیقی و دیگری معلم کلاس بود که در طی یک دانشگاهی به طور جدی درگیر یک برنامه موسیقی بودند. سال تحصیلی.
شرکت کنندگان در این مطالعه دو معلم زن قفقازی بودند ، یکی از آنها در موسیقی و آموزش مجوز داشتند که جلسات موسیقی را تدریس می کردند و دیگری که در هنر و آموزش مجوز می گرفت و همچنین معلم کلاس بود.

 

اعتقاد معلمان مهد کودک در مورد رابطه موسیقی و یادگیری زودهنگام

چکیده
نشان داده شده است که موسیقی با یادگیری زودهنگام و نتایج تحصیلی رابطه مثبت دارد. اعتقاد معلمان درباره نحوه یادگیری کودکان و نحوه تفکر در مورد مهارتها و شایستگیهای خود نشان داده شده است که به نتایج تحصیلی نیز مرتبط است. هدف از پژوهش حاضر ، بررسی اعتقاد معلمان مهد کودک در مورد نقش موسیقی در برنامه درسی و ارتباط آن با یادگیری در کلاس و پیامدهای آموزشی است. روشها شامل پیمایش دو معلم ، یکی معلم کلاس و دیگری متخصص موسیقی در مورد نقش موسیقی در یادگیری در کلاس است. نتایج کیفی نشان می دهد که گرچه هر دو معلم معتقد بودند موسیقی مهارت های علمی و حافظه را ارتقا می بخشد ، و همچنین رفتار مطلوب را ارتقا می بخشد ، معلم موسیقی پیوندهای مستقیم تری بین موسیقی و سایر زمینه های دانشگاهی برقرار می کند. یافته ها حاکی از آن است که به طور کلی معلمان بر این باورند که موسیقی در یادگیری اولیه و تجربه تحصیلی کودکان نقش اساسی دارد ، اما آموزش در موسیقی به معلمان این امکان را می دهد تا بین موسیقی و سایر زمینه های یادگیری موازی روشن برقرار کنند.
طبق اعلام انجمن ملی آموزش موسیقی ، موسیقی برای یک آموزش خوب و حاکم بر همه کودکان بسیار مهم است ، کودکانی که از اوایل قرار گرفتن در معرض موسیقی در محیط های یادگیری دانشگاهی خود بهره مند می شوند (NAfME ، n.d.). در سال 1991 ، NAfME بیانیه موقعیتی را ارائه داد که مزایای قرار گرفتن در معرض موسیقی را در دوره های ابتدایی کودکی نشان می داد. در این بیانیه ، مزایای معرفی همه کودکان از پیش زمینه های متنوع ، که ممکن است نیازهای متنوعی داشته باشند ، برای تجربه های مناسب موسیقی در نظر گرفته می شود ، زیرا می تواند برای رفع "نیازهای بیانی ، عاطفی ، فکری ، اجتماعی و خلاقانه کودکان" ، استفاده کند. (NAfME، 1991). در سال 2015 هر قانون موفقیت دانشجویی (ESSA) با جایگزین کردن قانون بدون فرزند چپ (NCLB) ، (ESSA ، n.d.) منتشر شد. برخلاف قانون NCLB ، مقررات جدید ESSA خواستار گنجاندن موسیقی به عنوان یکی از زمینه های اصلی کلی است که کلی از کودکان در طول شغل دانشگاهی دریافت می کنند تا اطمینان حاصل کنند که از یک تجربه آموزشی غنی شده برخوردار هستند (ESSA ، n.d). در سال 2014 ، NAfME استانداردهای اصلاح شده خود را برای کلاس Pre-K-8 برای موسیقی عمومی منتشر کرد. هدف از استاندارد های موسیقی سال 2014 پرداختن به سواد موسیقی با تمرکز بر ایجاد ، اجرای و پاسخ دادن است (NAfME، n.d.). مطابق با استانداردهای جدید ، کودکانی که در کودکان مقدماتی و مهد کودک حضور می یابند باید راهنمایی کنند تا مفاهیم موسیقی را کشف و تجربه کنند. علاوه بر این ، در طول مهد کودک ، به عنوان بخشی از تجربه موسیقی ، کودکان باید یاد بگیرند که با راهنمایی مربیان ، ایده های موسیقی تولید کنند (NAfME ، 2014). بنابراین ، استانداردهای جدید موسیقی به خوبی با مقررات ESSA مطابقت دارد و نیاز به همه کودکان برای دریافت آموزش موسیقی مناسب برای توسعه را برطرف می کند. به گفته این ، برای اینکه کودکان در سال های ابتدایی از آموزش موسیقی با کیفیت برخوردار شوند ، باید معلمی داشته باشند که معتقدند آموزش موسیقی به همان اندازه برای سایر زمینه های یادگیری مانند علم ، سواد و ریاضیات نیز به همان اندازه برای آموزش آنها اهمیت دارد. سوالی که پس از آن مطرح می شود این است: چگونه اعتقاد معلمان بر درک آنها از تدریس تأثیر می گذارد؟

 

موسیقی که کودکان را آرام میکند

جمعیتهای عصبی در نواحی مختلف مغز را می توان با تحریک بیرونی تحمل کرد (گومز-رامیرز و همکاران ، 2011 ؛ نوذرادان و همکاران ، 2011 ؛ توت و همکاران ، 2011) و پیش بینی زمانی که زیربنای ظرفیت همگام سازی حرکتی ریتمیک باشد ( Repp، 2005؛ Repp and Su، 2013) پیشنهاد شده است که در رفتار کارآمد نقش کلی را ایفا کند (شوارتز و کوتز ، 2013). به طور خاص ، حفظ منظم ریتمیک نوسانات عصبی در باند فرکانس خاص ، به عنوان مکانیسم ارتباط در مناطق عصبی دوردست پیشنهاد شده است (Canolty and Knight، 2010؛ Grahn، 2012) و همچنین درک حسی (Thut and Miniussi، 2009) و تثبیت حافظه ، به ویژه هنگام خواب (Fell and Axmacher، 2011). مهار ریتمیک می تواند با استفاده از تحریک حسگر حرکتی (Schabus و همکاران ، 2013) یا در یک مغز خوابیده با استفاده از تحریک الکتریکی (مارشال و همکاران ، 2006) یا شنوایی (نگو و همکاران ، 2013) القا شود. افزایش میزان موج های کند ، بهبود کیفیت خواب و حافظه اعلان بهتر.

حتی در ادبیات حیوانات نیز می توان اثر جالبی از ریتمیک یافت (ریکارد و همکاران ، 2005). به عنوان مثال ، بر اساس یک سری آزمایشات بر روی جوجه های نوزادی ، ریکارد و همکارانش مشاهده کردند که محرک های شنیداری ریتمیک پیچیده باعث تقویت حافظه با ارتقاء سطح متوسط ​​تحریک فیزیولوژیکی از طریق مدولاسیون نورآدرنرژیک سیستم های حافظه می شوند (طوکساتی و ریکارد ، 2001 ؛ ریکارد و همکاران ، 2005 ؛ ریکارد ، 2009). نویسندگان نتیجه گرفتند که مهم است که محرک شنوایی دارای یک پیچیدگی ریتمیک خاص باشد زیرا ضربانهای ساده سنجی ریتمهای غیرمتریک هیچ گونه خاصیت تقویت کننده حافظه را ندارند (طوکساتی و ریکارد ، 2001). علاوه بر این ، موسیقی غیر متریک (یعنی متشکل از تنهایی است که با ضرب و شتم غالب مطابقت ندارد) موسیقی یادگیری و حافظه را بر روی یک کار پیچ و خم در موش ها تولید می کند ، در حالی که موش های در معرض موسیقی غیر ریتمیک در یک کار یادگیری مکانی ضعیف انجام می دهند ( شرکنبرگ و برد ، 1987 ؛ راشچر و همکاران ، 1998). این نشان می دهد که تحریک شنوایی با یک ساختار ریتمیک غیر متریک می تواند فرایندهای حافظه را به خطر اندازد. علاوه بر این ، این مطالعات نشان می دهد که حتی در شرایط گوش دادن غیرفعال می توان عملکرد حیوان را نیز بهبود داد. با این حال ، ما می خواهیم تأکید کنیم که مشارکت فعال در یک فعالیت ریتمیک می تواند تأثیرات را حتی بیشتر تقویت کند ، زیرا مشخص است که مشارکت فعال در یک فعالیت موسیقی در مقایسه با گوش دادن غیرفعال فقط تأثیر قوی تری دارد ، به عنوان مثال ، عملکرد اجرایی در سالمندان (بوگوس ، 2010).